1. Занятия с малышами 3 - 7 лет.
- Развитие речи
- Словесность
- Чтение по кубикам Зайцева
- Математика
- Музыка (развитие слуха и чувства ритма, развитие эмоционально-образного
мышления, пение, слушание, музыкальная азбука, игра в оркестре
инструментов ритма)
- Этикет
- Рисование
- Аппликация
- Подготовка руки к письму
- Логическое конструирование (на основе ОРИГАМИ)
- Элементы ритмики (движение под музыку, развитие координации, связь
движения с характером музыки)
- Занятие "Тайны"
- Развивающие игры (методики М. Монтессори, Б.П. Никитина)
- Развитие внимания
- Развитие мышления
- Развитие памяти
- Подготовка к школе
Занятия в группе: группа 3-5 детей;
2 раза в неделю; продолжительность занятия от 2-х до 4-х академических
часов.
Индивидуальные занятия.
Гибкие условия обучения:
- по количеству дней - от 1 до 5 дней в неделю;
- по времени - каждое занятие может длиться от 30
минут до 2,5 часов;
- возможно сочетание занятий в группе с индивидуальными
занятиями;
- выбор предметов: один предмет, весь комплекс занятий
или выборочный подбор.
Занятия детей вместе с родителями. Очно-заочая
форма обучения. Курс занятий, который позволит взрослым овладеть
практическими приемами обучения и продолжить занятия дома самостоятельно,
пользуясь в дальнейшем консультациями и методическими рекомендациями
педагога.
2. Практические семинары (практические занятия)
по методикам Н.А. Зайцева для взрослых (для родителей, воспитателей,
гувернеров, учителей):
- "Обучение чтению по кубикам Зайцева для
малышей от 2-х лет";
- "Обучение математике по методике Зайцева для малышей от 2-х лет"
+ свидетельство Центра Зайцева
+ слушателям семинаров предоставляется консультационная
поддержка и возможность приобретения пособий по методикам Зайцева
и дополнительных практических пособий для занятий с детьми.
"Чтение по кубикам Зайцева - 2-я
ступень". Новые игры и сюжеты. Из практики работы с дошкольниками.
3. Практические семинары, основанные на авторской
программе Н.Г. Ляпенковой "Мир вокруг нас".
- семинар "Развитие речи + чтение + словесность
+ музыка + ИЗО + география + зоология + … (до бесконечности). Разработки
конкретных сюжетных обобщающих занятий. Наглядные методические пособия.
- "Создание дома развивающей среды"
4. Консультации и семинары
для родителей по вопросам обучения и развития ребенка-дошкольника (чем
и как заниматься с малышом конкретного возраста).
5. Рекомендации
по подбору необходимой и полезной методической литературы для занятий
с ребенком.
6. Тестирование детей 5-7
лет (готовность к школе) + конкретные практические рекомендации.
тел. (095) 246-60-89
E-mail: spm111@yandex.ru
Вопросы
о домашней школе
В группе или индивидуально?
Надежда Григорьевна,
посоветуйте пожалуйста, в каком режиме все же лучше заниматься дошкольнику?
Нашему сыну 4 года. При индивидуальных занятиях внимания к ребенку,
конечно же, больше, это понятно, но… В общем, запутались мы, помогите
разобраться.
Тамара Кравченко
Н.Г. У каждой
формы занятий есть свои плюсы и минусы. Существуют особенности ребенка
или особенности окружающей обстановки, когда необходимы именно индивидуальные
занятия. Но стремление многих родителей, чтобы с их ребенком занимались
непременно индивидуально, не всегда оправдано. Конечно, при индивидуальном
занятии все внимание педагога направлено на одного ребенка и можно учесть
все особенности именно вашего малыша. Но при этом взрослый невольно
как бы "зависает" над одним ребенком, и какие бы игровые приемы он не
применял, для многих детей (а мы, напомню, говорим о детях дошкольного
возраста) такое внимание является чрезмерным и ложится непосильным грузом
на психику.
Основываясь на многолетней
практике, я вижу, что занятия в небольшой группе (4-5 человек) гораздо
продуктивнее. При таком количестве детей моего внимания хватает на всех,
я вижу каждого и каждому могу вовремя помочь. С другой стороны, моя
опека не является чрезмерной, распределяется равномерно и дети чувствуют
себя более свободно и, главное, могут в полной мере проявить свою самостоятельность.
Далее. Все мы знаем,
что есть дети (как и взрослые), которые "схватывают" все сразу, а есть
такие, которым для всего нужно больше времени. Вторым всегда будет труднее
при индивидуальном занятии: он ведь один и от него ждут быстрого реагирования
на объяснение, на поставленный вопрос и т.д. При занятии же в группе
начинает действовать волновой эффект: тот, кто уже все понял, начинает
действовать, постепенно вовлекая в этот процесс остальных, тех, кому
нужно больше времени для осознания происходящего и тех, кто все понял,
но просто не уверен в себе.
Я строю свою педагогическую
стратегию в соответствии с особенностями восприятия и психики каждого
малыша. В результате - всё у всех получается как бы само собой: без
напряжения, без боязни ошибиться. Дети находятся хоть в маленьком, но
коллективе, что особенно важно именно для "домашних" детей: ощутить
себя среди других, найти свое место в этом социуме, а моменты неизбежной
соревновательности помогут ощутить уверенность в собственных силах.
Всё это является одной из составляющих готовности к школе.
Для малышей трех-пяти
лет предпочтительнее занятия в подобных группах. Для детей пяти-шести
лет, если есть такая возможность, можно сочетать занятия в группе с
индивидуальными занятиями.
Почему Вы решили
открыть домашнюю школу? Это только название или действительно все занятия
проходят дома? Обмениваетесь ли вы опытом с другими заведениями? С какими
трудностями сталкивается ваше учреждение. И вообще сложно ли это?
Мария
Н.Г.: Школу решила
открыть, потому что к тому времени был накоплен большой опыт работы
с детьми и потому что к 1992 г. изменилась ситуация в стране, и у меня
появилась практическая возможность реализовать этот опыт и организовать
дело так, как я считала необходимым.
Занятия действительно
проходят у меня дома. Эта особая форма организации занятий помогает
малышам чувствовать себя комфортно и непринужденно.
Нет, с "заведениями"
не обмениваюсь:)). Не обмениваюсь потому, что "заведений" подобных моей
Домашней школе для дошкольников, просто нет. А опытом своим делюсь:
провожу семинары для родителей, педагогов, воспитателей, гувернеров.
И с коллегами, которые занимаются с дошкольниками, например, по методике
Зайцева, общаюсь регулярно, мы обмениваемся своими "педагогическими"
находками и опытом работы.
Да, это СЛОЖНО, потому
что настоящие занятия с детьми требуют огромной подготовки и полной
отдачи. Да, это ЛЕГКО, потому что я не "обучаю" детей на своих занятиях,
а мы вместе ПРОЖИВАЕМ данный отрезок времени с обоюдным удовольствием.
Именно ради этого я оставила государственную службу и отправилась в
свободное плаванье. Как показали эти девять лет работы моей Школы, я
не ошиблась в выборе.
Чем Ваша личная
программа занятий с дошколятами отличается от "госкомпонента"? Чем она
лучше (без ложной скромности)?
Ольга
Н.Г.: Прежде
всего, моя личная программа отличается свободой выбора и свободой творчества
как для меня, так и для детей. Ради этого я и создавала свою Школу.
Нельзя сравнивать занятия в моей Домашней школе с занятиями в детском
саду. Мы находимся в совершенно разных категориях.
У меня не домашний детский
сад, как думают многие, а именно школа (в самом лучшем понимании этого
слова), куда дети приходят только на занятия. А когда дети приходят
ко мне, то они, зная, куда и зачем идут, настроены именно на занятия.
Поэтому то короткое время (полтора-два часа), которое мы проводим вместе,
до предела насыщено делами, которые им интересны. Как правило, они не
замечают (и не должны замечать), что их чему-то учат. Каждый малыш,
по существу, занимается по своей индивидуальной программе. А заниматься
по своей программе гораздо продуктивнее, чем по утвержденной типовой.
В группе занимаются
не более пяти человек, что естественно, также является немаловажным
фактором. В такой группе я вижу каждого, могу осуществить тот самый
"индивидуальный подход", который часто декларируется, но не всегда осуществляется
в дошкольных учреждениях.
Еще один объективный
фактор - отсутствие методической "заорганизованности". Я сама решаю,
чем мне заниматься сегодня, надо мной не стоит методист детского сада
и методист РОНО, которые ждут точного исполнения написанных ими программ
и поурочных разработок.
У меня нет и не может
быть "поурочных планов" в их традиционном виде. Есть стержень программы,
есть стратегическая линия, обозначены основные вехи нашего пути. А дальше
я имею дело не со среднестатистическим учеником, а с совершенно конкретным
ребенком и группой детей.
Ход занятия зависит
не только от моих планов, но и от самих детей. Например: сегодня мною
был продуман один план занятий, были подготовлены определенные материалы,
но когда пришли ребята, я поняла, что мне придется перестроиться. Их
сегодняшний интерес к математике и желание слушать музыку просто нельзя
было оставлять без внимания. Тема занятия осталась неизменной, но мы
не стали сегодня делать фигурку в технике оригами, не стали обсуждать
прочитанные накануне произведения (успеем это сделать и на следующем
занятии), а на заданную тему решали задачки, примеры, пели песни, играли
на музыкальных инструментах, танцевали, слушали музыку и рисовали. Результат
- дети делали то, что они хотели, а я сумела направить их интерес и
положительную энергию в нужное русло. Трудно представить себе ПРОДУКТИВНОЕ
занятие с дошкольниками 3-4-х лет, не учитывающее их сегодняшнее настроение.
Естественно, такое бывает
не каждый день. Но, я всегда готова учесть настроение детей, их стремления,
их пожелания и скорректировать ход занятия. Мне кажется, что лучше,
если они сегодня с желанием и настроением сделают то, что так хочется,
чем без настроения будут следовать моему плану. Конечно, такие моменты
далеко не всегда возможно учесть в занятиях детского сада.
Большим плюсом моих
занятий я считаю их комплексность У меня нет и не может быть отдельных
занятий-уроков по развитию речи, обучению чтению или математике. Об
этом я как раз рассказываю в своей статье "УЧИМСЯ
НЕ НА УРОКЕ". Подобный подход и подобная система занятий позволяют
мне не ограничивать детей рамками какой-то программы, пусть даже очень
неплохой, но "чужой" для данного конкретного ребенка.
Кроме того, если говорить
не только о развитии, но и о результатах обучения, то дети, которые
у меня учатся, в 4 года, например, свободно и с удовольствием читают,
тогда как в программах детских садов в лучшем случае, предусматривается
только "подготовка к обучению грамоте":)), я уже не говорю о развитии
речи, математике и проч.
Есть ли у Вас
статистика насчет дальнейшей взрослой "судьбы" "воспитанников" школ
раннего развития (Г.Доман, Зайцевы, Монтессори)? Что делать развитому
ребёнку в обычной школе (если одноклассники будут "обычными"). Не будет
ли его "продвинутость" началом "головокружения от успехов" на начальной
стадии и постепенного скатывания к среднему (или даже ниже среднего)
уровню развития в дальнейшем? Спасибо!
Olya A.
Н.Г.:
У меня нет подобной статистики. По-моему ее никто и не ведет. Я занимаюсь
с детьми 3-7 лет и в основе общеобразовательного блока моих занятий
лежит методика Зайцева, которую я не отношу к методикам "раннего развития"
в том понимании, которое подразумевает обучение детей раннего возраста.
Договоримся о терминах - это очень важно. "Раннее" развитие, также,
как и "позднее", одинаково не то, что нужно Ребенку. Ребенку необходимо
СВОЕВРЕМЕННОЕ развитие.
Так вот, я не занимаюсь
"ранним развитием", я специалист по своевременному развитию. Странно
называть "гениальным" ребенка, который обладает определенными знаниями,
умеет читать и.т.д. Значит, сфера его интересов была именно в этом.
Но знания, умения и навыки - не самое главное. Хорошо бы еще и социализация,
например, тоже была "на уровне" и масса других качеств, кроме умений
и знаний.
Если Ребенок хочет осваивать
окружающий мир, то необходимо ему в этом помочь. Если он, осваивая этот
мир, захотел, например, научиться читать, преступно не оказать ему в
этом помощь.
<< Не будет
ли его "продвинутость" началом "головокружения от успехов" на начальной
стадии и постепенного скатывания к среднему (или даже ниже среднего)
уровню развития в дальнейшем? >>
Что вы предлагаете?
Тормозить его развитие, подавлять его стремление и желание узнать что-то,
научиться чему-то, мотивируя это будущими школьными трудностями и заботясь
о том, чтобы он соответствовал среднестатистическому уровню? Предвижу
ваш отрицательный ответ.
Если ваш ребенок хорошо
играет в теннис, а в классе все играют хуже, вы же не будете просить
своего ребенка специально играть "похуже", правда? Значит, это уже задача
родителей найти такую школу и такого учителя, которые с пониманием отнесутся
к одаренному ученику. Таких детей, по моим наблюдениям, не так уж и
много. А вот просто подготовленных, развитых ребятишек, действительно
много. 90% детей, пришедших в школу, умеют читать, считать. Им действительно
будет легче на первых порах, но это опять-таки зависит от школы, в которой
вы будете учиться. Могу сказать, что у моих учеников (а многие из них
уже закончили начальную школу), не происходило "скатывания вниз" по
той причине, что их пытливый ум находил себе применение, а родители
всегда знали, чем занять своего ребенка, если на первых порах что-то
ему давалось легче, чем другим.
У меня возникает встречный
вопрос: почему, когда ребенок идет в школу, именно школа почти для всех
детей и родителей становится главным в жизни? Понятно, что времени там
проводят много… Но почему нужно всю жизнь подчинить школе и ставить
ребенка в прямую зависимость от школы, учителя, оценок и т.д.? Чем больше
я думаю об этом, тем отчетливее понимаю, что обязательно должны быть
варианты… Школа-экстернат - один из возможных вариантов, но для начальной
школы, мне кажется, подойдет не всем… Для подготовленных детей вполне
возможен переход через класс. Во всем, что касается детей, я не сторонница
резких движений в ту или другую сторону. В нашей стране и в наших реальных
условиях все же лучше искать компромиссные решения. А может быть пойти
другим путем? ПОЧЕМУ БЫ ШКОЛУ НЕ СЧИТАТЬ ЛИШЬ ОДНОЙ ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ
ЖИЗНИ РЕБЕНКА?
Я вообще считаю, что
подготовленным детям каждый день посещать школу вовсе не обязательно.
Хотя бы один раз в неделю можно и просто необходимо отдохнуть от школы
и переключиться на другие дела и занятия или просто отдохнуть. Пусть
будет несколько разных направлений, которые интересны вашему ребенку:
музыкальная школа, языки, бассейн, рисование и т.д. Как говорится, возможны
варианты… И они есть, нужно только подумать, отойти от привычных представлений
о школе, как о чем-то незыблемом и, главное, о том, что мы и наши дети
являемся ее заложниками.
тел. (095) 246-60-89
E-mail: spm111@yandex.ru
© Домашняя школа Надежды Григорьевны
для дошкольников, 2002